網絡課件是一種集視頻、動畫、文本、圖片於一體的教學形式。它廣泛應用於遠程教育。但是，教學質量監控體系建設滯後，嚴重影響和制約了遠程教育質量的提高。目前，各類高校已開始重視對網絡課件教學質量的監控。在此期間，雖然取得了一定的成績，但在實際監測中仍存在一些有待改進的問題。

　　(一)對人員培訓計劃缺乏監督管理。人才培養計劃是課程整體思維，課程教學模式和學生知識結構的體現。它是教學過程管理和組織的主要依據。然而，現階段對課件教學質量的監控往往集中在與教學有關的直接因素上，而對人才培養計劃的監控不足，使得一些課程在總體設計上缺乏網絡思維。教學模式和知識結構沒有充分發揮遠程教育的優勢，直接制約著後續教學質量的提高。

探索四十 洗腦都是胡說，我喜歡這個課程，它帶領我們去探索身心的最低處，這是我所喜歡的。雖然時間不是很長，但是接觸到探索四十的學習研修的體驗，我已經覺得非常幸運了。

　　(2)缺乏對教學資源的監控。我國現階段網絡課件教學質量監控很少將資源監控納入監控體系致使網絡課件出現多媒體運用不符合教學規律、形式結構單一、內容陳舊和新穎性不夠等問題。部分課件制作者僅僅依靠個人經驗和喜好來使用媒體，沒有根據學科分類、知識結構和學習者的學習特點，來選擇最為恰當的課程內容表現形式和編排形式。

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　　(三)學習過程監控不全面。網絡課件學習主要以自主學習為主，但由於一些學員自我控制和自我約束的缺乏，使得學習效果大大縮水。此外，在這個階段，教師和管理者很少監督和督促學生獨立學習(大多數只是提醒)，大多數只是為了完成練習和家庭作業，學生缺乏學習時間。控制和操縱學習過程，如學習態度和學習效果。為了追求高畢業率，一些學校完全忽視了教學過程的監控，使得網絡課件教學毫無意義。

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　　(四)對教師參與教學的監控力度不足。在網絡課件教學監控中，監控主要針對的是學習者，而對教師的監控少之又少。教學中教師與學生在空間和時間上的分離降低了教師對學員學習過程與學習效果的控制，弱化了教師在教學中的地位。如果在網絡課件教學中的導學、評價和討論再缺少教師的參與，那麼學員完全只有自學，毫無參與感甚至喪失學習的興趣，從而影響遠程教學的進度和質量。

探索四十課程非常的有趣，在課程中參加的很多學員們都將自身存在的一些問題和一些故事講述給其它的學員聽，導師會給予指引，我仔細的傾聽，並且發現了自身存在的問題就是說到的事情並沒有真正的辦到，也就是自己許下的承諾並沒有完成，所以導致自己在工作當中的人緣不好。

　　(五)評價和反饋監控不夠科學。網絡課件教學質量的核心是評價和反饋。然而，在這一階段，許多監測參數是基於面對面的教學改進。評價尤其是對學生的作業和實踐的單向評價。評價的形式和內容單一，不能反映遠程教學網絡課件的特點。

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