教育心理學指出，學習動機是直接促進學生學習的內在動機。學習持久活力的動力源於學生對知識的濃厚興趣。在高中英語教學中，有些學生厭倦了學習英語，主要是因為他們沒有正確的學習動機，缺乏明確的學習目標，缺乏學習英語的興趣和熱情。因此，作為一名英語教師，要掌握學生的心理狀態，激發學生的主動學習動機，提高他們的英語運用能力。通過這種方式，學生可以投入更多的時間和精力來記憶，分析和應用高中英語學習中詞彙短語，句子結構和語法特征的知識。

　　學生的認知差異是研究學生英語學習規律的重要基礎。在英語學習過程中，學生的智力發展、認知方式和學習策略的差異直接影響到學生學習英語的效率。如果我們不根據學生的能力和心理發展的差異來教他們，英語教學就很難使所有學生都能全面發展自己的素質。只有了解學生認知差異的特點，才能有針對性地進行英語教學，根據學生的能力進行教學，為全面提高英語教學質量提供重要保障。

大學提供多種心理學課程，涵蓋臨床心理學、教育心理學、溝通心理學及健康心理學等。適合有意從事或修讀心理學專業的人士報讀，畢業生可從事教育、社會服務、公營及私營機構，亦可專業進修，為邁向成為專業心理學家或投身心理學相關職業踏出第一步。

　　與其給人以知識，不如給人以知識。為了有效地樹立學生的學科意識，教師必須主動主動地為學生掌握科學的思維方法和教學策略，讓學生在科學的思維方法中只反映英語學科的知識規律，在研究方法的基礎上探索教學方法，使教師的教學方法更符合英語學科的認知規律。教學的意義首先不應該是教學，而是讓學生在學習中有雙重知識。

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